大家好，关于全方位解析：导学案编制与运用技巧详述很多朋友都还不太明白，今天小编就来为大家分享关于的知识，希望对各位有所帮助！

引导方案的重点在“桂”字——，引导、辅导、介绍、导航、介绍。指导方案还必须充分体现课程和学生思维的逻辑结构、单元整合的逻辑结构、未来发展的逻辑结构等。

一般来说，教程项目的发展概括为三个阶段：

第一阶段是——“启蒙与培育”时期。随着“以人为本”、“以学生为中心”理念在高效课堂中的推广和渗透，很多教育工作者都在思考如何让学生明白“需要完成什么任务”、“如何完成”、 “完成后做什么”“做什么”“解决不了的问题如何处理”等问题。这些问题的答案其实就是辅导计划中的学习目标、自学指导、合作探究、表现提高等。

第二阶段——是“雾中花”时期。随着新课程改革的深入和发展，教学指导的体例越来越丰富，各种体例、流派涌现。各学校在教学指南的制作和使用过程中也出现了严重的异化。此时，指导案例正处于去伪存真、识别整理的阶段。

第三阶段是——“回归自然”时期。现阶段教学计划的制定应立足于第三代课程改革的发展内涵和需求。第三代课程改革追求课堂的自然状态。因此，指导计划还必须无限放大学生的自主学习，努力培养学生的人格、素养和情怀。

为了产生更好的课堂效果，指导案例可以从以下三个方面进行评价：知识的纵向深入程度。 —— 指导案例需要引导学生深入探索、体验知识，不能仅仅停留在问题的表面；层层梯度的思考程度——设计辅导方案时，可以将某个主题逐层分解、展开，形成由易到难的缓冲梯度，进而引导学生从书本理论走向生活情境；知识三维空间的拓展程度—— 为了有效地学习和应用知识，应通过教案引导学生对二维知识有三维图景，并进行多方向的思考和探索并通过多种渠道。

导学案的编制与使用

教程是以“主题、探索、表现”为核心的阶梯式、结构化的学习载体。指导计划能够引导学生自主学习、积极参与、合作探究、持续发展。呈现出“多维度”的引导设计、“多层次”的学习策略、“多形式”的展示方案等特点，能够帮助学生学会学习、学会创新、学会合作，被形象地比喻为“课堂学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”和“导航仪”。

导学案的基本规范

辅导方案设计应做到“四个基本统一”，即统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课容、统一基本设计格式。

统一基本设计程序。通常，老师们在每周集思广益备课的同时，还要研究下周教案的准备。基本流程为：个体“初步准备”形成“初步方案”备课小组“集体备课”形成“共同方案”课前个体“修复”形成“个体案例”“继续”课中“准备”，形成“续案”课后“补”，形成“补案”。

统一基本设计元素。一般来说，公共课教案设计包括以下几个要素：学习情况调查、学习内容分析、学习目标、重点难点预测、知识链接、学习方法指导、学习过程、学习安排。案例、标准评估和课堂反思。

统一基础班能力。本着一课一案的要求，辅导计划的课量必须适度、切合实际、有效，必须考虑到学段特点、课堂内容、学生情况等。内容选择上，辅导计划应该去繁复、简明扼要。尤其是练习题的选择要慎重，避免采取铺天盖地的问题策略。

统一基本设计布局。根据设计的不同，教程计划的格式基本上可以分为普通格式、分栏格式、表格格式和混合格式。虽然格式不同，但仍然需要遵循通用的设计要求。格式必须符合辅导计划的基本要素，包括标题设计、学习情况分析、学习目标、学习方法指导、合规反馈等；标题设计一般包括题目、课程类型、课时、学校、年级、班级、学科等；设计者、审稿人、讲师等；版式设计必须生动、美观、实用，实例和演示方法的编写必须充分考虑学生的年龄特征、兴趣、特长和认知水平，体现学生学习的文化和情感需要。

导学案的编制策略

辅导计划是学生自主学习的计划，也是教师引导学生学习的计划。指导方案通过知识问题化、问题探索、问题层次化、问题情境化的过程，达到“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”的三维目标。

知识问题化。教师应对教材进行加工，将教材中的知识内容和概念问题转化为发人深省、探索性的问题，将知识形成过程和结论隐藏在问题中，而不是直接向学生呈现一些概念。性和结论性的内容。如果教程中的问题设计得具有探索性、挑战性、趣味性，就很容易鼓励学生练习、协作探究，不仅有利于学生全面、正确地理解知识点，还能锻炼思维。

问题探索。传统教学是学生被动接受，教师的头脑取代了学生的思维。高效课堂必须培养学生的创新精神，要求学生主动学习、发现、探索。只有当学生在学习过程中遇到问题并开始质疑和面对问题，投入到对知识的探索和研究时，这样的学习体验才会是深刻而有意义的。因此，在辅导方案的设计过程中，应通过对知识点的设立、质疑、解疑，激发学生的思维能力，培养学生的分析、归纳、演绎能力。

问题是有层次的。根据学生学习能力和基础水平的差异，为了让不同水平的学生在课堂上有所收获，教师在设计辅导方案时应尽量分层设计问题，让困难的问题变得简单，让学生在课堂上有所收获。让大问题变得更容易。问题很小，让学生在学习过程中逐步提高。

问题情境化。当然，将概念性知识转化为具体问题离不开情境创设。学生在学习时，教师不能简单地将自己想要理解和掌握的知识摆在学生面前，而应该将知识转化为具体的情境问题，让学生在融入情境的同时感受知识、内化知识。抽象概念很难直接进入学生的认知结构。即使有暂时的效果，也经不起时间的考验。因此，让学生在生活的情境中进行情境学习，有效地将课堂教学与现实生活结合起来，在生活中学习知识，真正做到学以致用。在引导学生学习的过程中，要从学生的生活经历出发，创设良好的问题情境或悬念，这样可以激发学生的学习兴趣，促进学生头脑中新知识与原有经验的联系，从而完成学生的学习任务。知识的建构也可以更好地理解所学知识的价值。

导学案编制与使用的七大意识

意向意识。从“教会”，到“学习”，到“学习”，从“传授知识”，到“启蒙智慧”，到“启蒙人生”。

目的意识。它有一条“明线”和一条“隐线”。 “明线”是指知识和技能、流程和方法，“隐线”是指情感、态度和价值观。

课程意识。指导方案应突出课程类型特点，如过程课程类型、学科特色课程类型、公共课程类型（预习指导课、学习方法指导课、思维训练课、学科阅读课、试卷评价课））， ETC。

学术意识。指导方案的各个环节都有不同的侧重点和目的，指导方式也不同。

流程意识。提供学习目标、落实学习目标、检验学习目标，三学三展两分，完善、拓展、总结。

方法意识。方法是指学习方法（通用方法、个性化方法、学科思维）、高效的课堂流程操作方法、学习规则。教师要让学生完成“显性学习法——渗透性学习法——通过学习引导的自我启发式学习法”的转变。

角色意识。教师应设置90%的学生能解决的自学问题，讲解自学的方法和过程，并提供答案或让组长批改；组长应当督促组员认真完成自学任务，并按照辅导计划的要求完成自学状况检查。工作；小组成员之间不应窃窃私语，而应独立思考，完成自学任务，积极接受组长对自学状况的检查，认真纠正辅导计划中自学中出现的问题。

优秀导学案什么样

优秀的指导计划应该：

遵循学习结构。辅导计划应有清晰的介绍，便于学习者在自学过程中分层学习；确保2人对、5人组、10人社区的圈层合作真实有效；通过对辅导案例的预控，确保演讲和提问环节精彩、充实。此外，还应保证辅导计划能够调动学习者的多种感官，在各个环节合理分配时间，挖掘学习者的潜在能力。

突出主题特点。指导案例应帮助学生将“记忆”知识转化为“生产”知识。在这个过程中，指导案例起到了“导”的作用，引导“学”、引“路”、诱发“惑”。教练“思维”。此外，根据学科的不同特点和不同年龄段学生的认知规律，应融入生活化、情景化、活动化的主题表演计划。

符合发展趋势。辅导材料的编写应以培养学生的反思能力、适应能力和创新能力为原则。只有这样，辅导计划的价值才能得到充分体现，有利于学生的终身学习和可持续发展。

处处小心。指导方案应让学生从生活中获得感性认识，然后在语录的引导下逐步开展探究活动。因此，教师需要关注生活中每一个细微的场景和画面，这将是辅导计划中宝贵的资源。

向前看和向后看。 “看”是新知识，“思”是旧知识。学习指南的编写者应该站在学生的角度，从整体的角度出发，将每个知识点融入到整个单元和整个学段。

集体智慧。优秀的辅导方案是教师群体智慧的结晶。在编写辅导计划的过程中，老师们会互相帮助，各展所长，这不仅提高了效率，也让辅导计划的内容更加丰富、更加合理。

教程不应千篇一律，而应丰富多彩，呈现出多种风格和特色。经验和实践表明，设计辅导方案时要把握两个关键点：——“爬山”设计和“双轨制”核心。 “登山”是指学习者朝着自己设定的学习目标和方向努力攀登。这样的设计要突出“人文个性化”，对教程的难度进行分层，让不同层次的学生都能找到适合自己的学习方式。在自然状态下发挥最大潜力的方法。 “双轨制”的核心特征是：师生双指导、学科双融合、双责任、双呈现、双提升思维。此外，教学计划还需要具有“自愿性”和“灵活性”的特点，充分体现文本整合的灵性、教研成果的现实性、学生操作的个性化、思维方法的逆转性、评估机制的敏感性、团队合作的共性等等。

导学案设计的误区

教学计划设计。教案的重点是“教什么”和“怎么教”，以教师为中心；教案的重点是学生“学什么”和“如何学”，以学生为中心。在设计辅导方案时，要站在学生的角度，设计探究性、层次性、情境性问题，由易到难，由易到难。

教程设计做成练习。有的教师把“知识问题化”误解为“知识问题化”，这是由于对“问题”和“练习”两个概念理解不清造成的。 “问题”不仅包括练习题，还包括来自实际情况的问题，以及开放性、探索性的问题。

本教程的设计很肤浅。表面问题的主要表现是：问题设计缺乏探索性、缺乏开放性、缺乏深入处理。

辅导计划的设计是碎片化的。 “碎片化”是对“等级制”的误解。 “分层”设计的目的是针对不同层次的学生设计不同层次的问题。 “碎片化”设计意味着问题设计不系统，无效问题过多。

使教程计划的设计具有通用性。指导案例设计要避免共性，需要在集体讨论层面进行个性化设计，在学术调查的基础上进行分层设计，让学生在过程中通过指导案例找到自己自主、合作和探究。发展自己。

概述教程计划的设计。 “提纲”的主要原因是缺乏问题意识，未能将学习内容加工成问题。它只是列出了课堂学习的大纲。这些提纲只能起到整理和总结知识的作用，而不能起到学习指南应有的指导作用。

导学案的未来发展

辅导计划作为学生学习的依据，让学生从课堂上接受老师的讲解，始终处于老师的掌控之中。老师将准备好的指导方案发给学生，让学生按照指导方案进行操作。在路线图上自学，找到自己解决问题的方法和步骤，并填写答案的状态。

课程改革之初，由于师生不适应新的课堂模式，需要学习引导的帮助。这时，辅导计划就是一个“把手”，一个“拐杖”，可以帮助学生尽快提高自学能力。当教师和学生逐渐适应课堂模式、学生自学习惯基本养成时，辅导计划的形式也应该发生变化。一些学校用电子学习指南代替纸质学习指南，加入声音、图像、动画等元素，使学习指南更加充实、灵活；有的学校将学习指南“精简”为指南表、指南、教学大纲等，给学生更多自主学习的空间和动力；有的学校不再局限于辅导方案的文字呈现，而是通过老师的口头表达和少数关键词功能来实现辅导方案的呈现。

引导方案经历了从“无”到“有”的阶段，引导学生学习，改变课堂形式。同时，到了一定阶段后，问题化、琐碎化的教学引导会束缚学生的思维，干扰学生的学习。此时的教学计划有从“有”到“无”的发展趋势。

事实上，就指导意见未来发展的内涵而言，“有”与“无”是一个矛盾统一体，既相互对立又相辅相成。指导案例没有固定的呈现方式。只要能够形成自研、合作、探索、呈现的结构框架，都可以作为指导案例。至于学生应该学什么、学多少、如何学，我们可以让学生自己做决定，找到适合自己的方式，从而最大限度地挖掘他们的潜力，激发他们的兴趣。

对于性格不同、基础不同、素质不同的学生，我们不应该采用统一的教学方法，更不应该让他们按照同一个路线图完成同样的任务。否则何谈分层教学、因材施教？

当指导方案能够真正做到没有束缚、没有障碍、以人为本、丰富多彩时，可以说指导方案既“有”又“无”，“有”与“无”真正和谐。统一。