大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于省学科带头人蒋兆才：从素养角度进行作业设计，这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

“双减”政策实施以来，各项“双减”相关活动积极开展。但在实施过程中，各地学校的认识存在差异。面对“双减”，必须明确减轻作业负担的方向和任务。我们必须明确，减轻学业负担并不意味着减少学业工作，更不是简单地“减掉”作业。 “双减”不是一项任务，而是一种思维方式。方法的改变、作业设计是改变这种思维方式的重要途径。

以小学语文作业设计为例，如何充分发挥作业的教育功能，用作业引导思维，用作业推动课程改革，用作业提高质量。下面谈谈我在教学实践中的一些尝试和思考。

一、针对性作业，主题突出

作业的安排应围绕教学意图进行设计，充分发挥单元作业的连续性、系统性和整体性优势。例如，统一版四年级下册语文第五单元是练习单元，语文元素是“学习按一定顺序写风景”。

看了本单元的几篇课文《海上日出》 《记金华的双龙洞》，以及练习示例《颐和园》 《七月的天山》，经过仔细阅读和挖掘，我发现每篇文章都侧重于不同的“示例课文”。因此，我们可以根据每篇课文所承载的示范功能，设计不同侧重点的作业，但最终都指向“按一定顺序写风景”的目标。

《海上日出》主要注重捕捉景物的位置、色彩、形状、光线的变化来写日出时的景象。课堂重点引导学生体验上述写作方法。课后，你可以设计这样一个作业：“你注意到日落了吗？风、雨、落叶等自然景物的变化过程？根据“让学生观察并练习描述顺序的变化。”

《记金华的双龙洞》 《颐和园》，主要关注步步变换的顺序，可以让学生从自己最熟悉的环境开始：学完步步变换的两篇课文，结合感受来描述风景，写你最熟悉的校园。针对四年级学生的认知水平，这里有一个

定性铺设指导：列出校园内的几个主要景点，明确方向顺序，让学生表达对这些景色的感受，然后按要求练习写作。《七月的天山》则侧重于引导学生了解描述技巧和修辞技巧，使文章更具表现力。这样，每篇课文学完后的作业，根据课文的特点，包括不同侧重点的练习，最终目标指向“学会按一定顺序写风景”的总体目标。学生们最终写出了本单元的习题《游》。由于他们掌握并学习了多种书写方法并接受过训练，所以他们感到非常得心应手。

二、积累性作业，厚积薄发

对于汉语学习来说，没有语言量的积累，汉语能力很难实现质的飞跃。只有积累丰富的语言材料，才能打好基础，提高语文素养。

因此，小学语文作业的设计应注重学生的积累，注重课堂内外的有机融合，扎根课堂，拓展课堂。通过作业，可以将知识形成链条，激发兴趣，丰富语言。在教学实践中，我采用如下作业形式引导学生积累，效果良好。

一是利用“钉钉”平台的“每日打卡”功能，开展“小主播打卡”活动，让学生每天背诵一首诗或两句名言。这样，久而久之，认真、执着的孩子就真的能够“言出必行”了。

二是引导迁移应用。迁移应用是语言积累的主要目的。生活就是语言。我们要巧妙引导学生将积累转化为语言实践活动。因此，针对学生一定的积累，我在班上开展了“名言推理”活动。每人准备一个笔记本，每周至少用两句现实生活中的名言进行推理，并记录下来。

三是引导学生养成积累记录的习惯。陶行知老师曾说过：“生活就是教育”。只有多方面地体验生活，一点一滴地积累社会收获，积累的越多，理解就会越深。”这句话，说明了语言积累对生活实践的深刻影响。因此，我给学生布置了“ “蜜书”作业鼓励学生做生活中有思想的人，注意身边的标语、广告语，在阅读时摘录好词好句。名言警句、成语、优美的诗词等，引导他们记录生活中的美好事物。他们在电影、戏剧、报纸、书籍、电视广播中看到和听到的好材料，并收集广泛的课外语言，并在同学中传播，互相观察。

三、个性化作业，激发创造力

“双减”已经实施了一段时间了。说到“双减”，有人会说：如果中考、高考的接力棒不改变，双减就无法真正落到实处。说这话的人学习不够，对教育潮流关注不够。 2021年新高考题型迎来重大调整。 “死记硬背”、“机械答题”将不再能够取得高分，而这也必将是未来的发展趋势。

未来的考试方向将继续弱化以往“填鸭式”的教学模式，让孩子的能力得到更全面的发展。孩子们虽然还小，但他们的很多思维模式都是从小的学习习惯培养出来的。但“背书答题”后，肯定无法适应未来学习的要求。那么从小培养孩子思维的开放性和灵活性，培养孩子解决问题的能力就变得非常重要。

为了让我们的教育更加符合这个方向，我们教师应该怎样做呢？

我们注意到《通知》中提到了一个熟悉的关键字——“情境设计”。所谓情境设计，是指教学应注重引导孩子灵活运用知识解决一些实际问题，鼓励和培养孩子应用知识的意识，进而提高孩子的综合能力。

例如，在教学五年级卷《红楼春趣》时，课文讲述了宝玉、黛玉等人在大观园放风筝的故事。通过课文让学生简单认识了《红楼梦》中的几个主要人物后，为了引导学生融入课内外，尝试用自己独特的阅读视角来理解和判断人物，我设计了“ 《人物多面体》作业：结合课文和课外阅读，从课文中选择一个人物，并至少从三个角度判断他的性格，给出适当的例子。本作业旨在引导学生融入课堂内外，引导学生形成多角度判断人物的意识。对于培养学生的综合判断力和独立思考能力大有裨益。

又如教学四年级书第二卷《囊萤夜读》。第一节课结束后，我就安排学生在课后收集古代人刻苦学习、刻苦学习的故事，并以简单的图画或漫画的形式附文字编成一本小册子。这样做的目的，首先是让学生学习《囊婴夜读》的故事，进而了解中国古代人们勤奋读书、刻苦学习的其他经典故事。例如“悬梁刺屁股”、“凿壁偷光”、“手上卷轴”、“孙康映雪”等，让学生通过阅读进一步拓展和加深理解安排和插图；二是引导学生收集、整理课外读物，并图文并茂地编写、编撰。学生们兴趣盎然，有成就感。

总之，这类作业的设计就是尽可能地设置情境，鼓励孩子主动探索，发展综合能力。

四、实践性作业，多学科融合

“语言就是生命”。俗话说“问渠有多清，活水自其源头来”。语文离不开实践，更离不开生活。为此，不少语文教育工作者积极探索语文实用作业的安排，力求将学生的课内、课外生活与实用作业联系起来，让实用作业成为联系学生课内课外的桥梁。然后生活延伸到更广泛的社会生活，

让实用作业促进学生可持续发展

对于四年级的孩子来说，他们逐渐有了自己的个性化想法以及记录和展示的愿望。过去，为了提高孩子的语言表达能力，引导学生养成记录生活每一个细节的习惯，经常给孩子布置写日记的任务。但实践中发现孩子对此不感兴趣，慢慢开始应付。因此，这学期我在形式和思维上做了一些创新，要求每个学生写一本叫《花开有声，生长留下痕迹》的书，并要求他们把自己的所见所闻所感记录在书中。记录自己成长的点点滴滴，为每个孩子亲手写序。要求学生从封面设计、序言、排版、插图到内容均遵循书籍编辑的要求。学生们非常感兴趣。有的写自己的传记，有的记录自己的成长，有的用稚嫩的笔触为同学画图画文字……图文并茂，集设计、排版、文字、插图为一体，很好。极大地提高了学生的综合能力。

由于语文学科独特的综合实践性，语文作业的设计必须着眼于学生的终身发展，帮助学生巩固所学知识，锻炼学生的多元化能力，同时促进学生运用所学知识。他们灵活地学习了知识。从而实现学生的全面发展。因此，小学语文教师应积极改变落后的作业设计模式，根据实际教学经验和学习情况，及时调整作业设置模式，为作业的实施提供必要的支持和保障，使作业促进语文课堂教学的整体进展。