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【摘要】语言学家海姆斯认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而理解别人所说的话是交际的开始。韦格尔曾指出，在一切沟通活动中，最基本的能力就是理解他人所说内容的能力。据美国教学方法大师W.M.里弗斯和M.S.其中听力占45%，口语占30%，阅读占16%，写作占9%。《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确提出，培养新时代高中生英语学科核心能力，对听、说、读、写能力的培养提出了明确的指导要求。听力能力的提高首当其冲。尽管如此，在高考的指挥下，很多英语教师和学生并不重视听力，从而缺乏听力能力的培养，最终在考场听力部分损失惨重。目前，教师只能对高中英语听力教学中存在的问题进行深入研究和分析，寻找适合的教学策略，运用到日常教学中，逐步完善听力教学，从而提高学生的听力能力。最终才能培养出适应社会发展需要、在政治、经济等国际合作场合发挥重要作用的人才。 [关键词] 高中英语听力教学以学生为中心的观念听力教学问题浅析高中英语听力教学现状效果良好，但学生缺乏学习主动性。在英语课堂上，学生被动学习，无法体会到学习的乐趣。老师教得越多，他们的理解就越深刻。然而，学生的理解参差不齐，学生的英语听力能力差异很大。 2.发音问题。在实际教学中，笔者发现听力较弱的学生普遍存在英语发音不自然的情况。这是本组学生在听力过程中无法理解或无法掌握文章大意的主要原因。有的甚至混淆了相似单词的发音，导致无法区分听力材料中出现的单词。英语发音知识缺乏，对发音爆破、弱读、连读等知识接触较少，导致听力材料的解读难度加大。 3、听力材料单一，学生缺乏兴趣。笔者在教学过程中发现，除了国家规定的教材外，高中生要发展的听力材料就只有听力训练了。内容是高度模拟的高考听力试题，无法激发学生日常学习的兴趣。缺乏使用动力，除了必要的听力练习时间外，听力题就成了办公桌上的装饰品。根据观察和问卷调查，学生在课余时间很少主动使用听力测试书，这在一定程度上减少了学生主动提高听力练习的机会。 4、听力教学徒劳，缺乏听力指导。在“阅读征服世界”的口号下，广大高中师生投入大量时间练习阅读试题。即使不是阅读课，也用英语教学来练习完成语法等高考题。听力教学始终没有占有一席之地，长期忽视的习惯使得高中课堂上没有留下听力教学的痕迹。缺乏听力指导的高中生即使想提高听力能力，也存在着难以逾越的差距。高中英语听力教学改进策略实施以学生为中心的策略，让学生成为学习的主体。以学生为中心的策略并不意味着老师不说话，也不意味着课堂完全交给学生。教学不同于放羊。教师在课前应认真做好课堂计划。教学过程中，教师进行指导和学习引导，然后让学生探索，用演绎的方法让学生在探索中总结，体验学习的乐趣。开展发音教学，夯实听力和发音基础。笔者在教学实践中发现，高中生其实对连读、爆破等一些发音知识非常感兴趣。

进入高中的学生的认知水平不再单纯关注客观具体的存在。抽象思维和理解的认知水平在刚刚进入高中的新生中表现出了突出的表现。教师应在日常教学中少量多次或以专题形式普及发音知识，为学生的听力能力奠定基础。扩大听力材料，提高学生的兴趣。除了日常必备的教材和听力练习册外，教师在日常教学中要善于利用网络资源，比如符合主流价值观的短视频、有积极引导作用的电影素材、或者适合提高听力的英语。歌曲，这些可以作为提高听力教学的辅助材料，可以在每周的听力课程中充分利用。为了挖掘高中生对英语发音的兴趣。听力教学多元化，兴趣主导。据观察，学生对音乐和影视配音有着浓厚的兴趣。在日常教学中，可以要求学生进行传统的角色扮演阅读活动，可以采取影视配音或掏空歌词等教学活动。每月还可以举办一次以英语为基础的课外活动，如英语歌曲比赛或英语辩论赛，这不仅可以丰富学生的课外活动，还可以提高学生的听力能力。结论听是说的前提，是语言交际中不可或缺的过程。高中生听力能力的培养直接决定了他们能否在日常交际中充满信心，能否大胆、自如地用英语进行交流。高中生英语能力的培养是高中英语教师的首要任务，必须受到首要重视。只有英语教师重视起来，才能落实到教学日常中，丰富高中课堂内容，提高学生学习英语的积极性，符合新课程标准对英语核心能力的规划。这将为我国建设发展培养国际交流人才做出重要贡献。参考文献：刘全胜浅析如何提高高中英语听力校园英语2017, 40(3):13-15 蔡纪凡探索高中英语听力教学中小学教育2021.1 第一期包利丹高中英语听力教学2012.5.30文章编号：41-1413（2012）03-0000-01 郭思乐的生活教育走向。人民教育出版社，2001年6月，第1版，第107页《普通高中英语课程标准》（2017）人民教育出版社