优秀小项目展：高中生物“6+1”高效课堂实施策略初探

摘要：“6+1”高效课堂可以帮助学生更轻松地获取知识，成功的“6+1”高效课堂可以影响学生一生。本研究是根据我校的实际情况进行的。简要分析了高中生学不好生物的原因，初步建议教师在高中生物教学中推行“6+1”高效课堂策略。 —— 坚持集体备课，充分发挥学生才能。主观能动性。

关键词：高中生物； “6+1”高效课堂

1. 提出问题

(一)研究背景

我们学校是一所普通高中。由于县里的招生政策，我们每年招收的高中新生的中考成绩都非常令人沮丧。为了实现“低进高出、低进高出”的目标，我校一直在努力。从今年3月份开始，我校开始实施“6+1”高效课堂教学模式。 “6+1”高效课堂需要每个老师去实践，我们生物组的老师也不例外。

在此基础上，对本课题进行了反复思考和思考，并适当调整了研究思路。旨在寻找适合我校的“6+1”高效课堂教学模式，增强学生学习积极性，夯实学生知识基础，针对不同学生提供不同的教学方法。为学生实现自身发展目标创造条件。

（二）核心概念界定

“6+1”高效课堂

在本课题的研究中，“6+1”高效课堂借鉴了石家庄精英中学的模式，精英中学借鉴了多所学校的长处（身子来自上海，头来自江苏，手臂来自山东，大脑来自陕西，灵魂来自本质）。（中文）借鉴全国名校课程改革的成功经验，借鉴人才教育模式、西方思维模式、杜郎口模式、昌乐二中模式）运用建构主义、人文主义、思想——引入探究性教学理论为理论基础，创造性地推出高效的“6+1”课堂教学改革模式。

2 研究内容与方法

结合我校实际情况，根据各类学生的不同特点，本课题首先采用调查研究方法，以访谈形式为主，重点分析生物成绩差的学生学习不上的原因。生物学好。然后以行动研究法为主要方法，其他研究方法为补充，找出高中生物教学中实施“6+1”高效课堂的策略。

3 结果与分析

(一)高中生生物学不好的原因

生物学是研究生命现象和生物活动规律的学科。有些高中生没能学好这么有趣的科目。原因是什么？

初中生物和高中生物的难度存在差异。初中生物的目的是让学生了解我们生活的地球以及生活在地球上的生物的奥秘和本质。初中教材注重生活，所以逻辑性不是很强。

初中学生生物基础知识薄弱。由于中考不考生物，所以初中的生物课就白学了。有的班学了一点，有的班几乎完全把他们当作自习课了。初中生注意力不集中、学生态度淡漠，导致初中学生生物基础知识薄弱。这势必增加了我们生物课教学的难度，也影响了教学进度。

例如，必修课1“植物根尖分生组织区细胞有丝分裂的观察”，如果学生缺乏初中生物知识，头脑中没有“根尖”的相关知识，学生就会觉得整个课堂都昏昏欲睡，就像在听经一样。很难对生物课产生兴趣，更不用说学好生物了。

老师们忽视了初中生物和高中生物之间的联系。我们都认识到，初中生物教学与高中生物教学之间存在着内在的、必然的联系。学生的认知和教师的教学都是以课本为基础的。如果高中生物教科教师没有提前了解初中生物教材，没有认真学习初高中课程标准，全面了解初中生物知识体系，没有找到衔接点，初高中之间需要弥合和弥合的差异和知识点。因此备课和讲课很难符合学生的实际情况并具有针对性。这一切都不利于高中生学好生物。

高考各科总分差异的影响现在我们地区的高中分为文科和理科。高考综合理科试卷中，生物的总分往往是最低的。虽然近年来有所进步，但在综合理科三科中，总体成绩仍然是最低的。这在一定程度上影响了一些学生学习生物的积极性。

（二）高中生物教学实施“6+1”高效课堂的策略

中国科学家在美国权威杂志《Science》上发表研究成果。结论是：使用的感官越多，学习记忆效果越好。当视觉、听觉等身体多种感官共同调动时，大脑就会产生更加深刻的“烙印”。 “6+1”高效课堂体现了多器官、多渠道的学习方式，如视听融合的“引导”环节、阅读理解的“思考”环节、小组讨论的“讨论”环节，还有动嘴动脑的“展示”环节。综合运用其他方法，调动口、眼、耳、脑、手等器官的综合活动，利用更多的大脑通路，从而建立更多的神经联系，在大脑中留下更深的“印记”。 ”。

那么高中生物教学如何实施“6+1”高效课堂教学模式呢？

为什么一定要坚持集体备课？

“6+1”高效课堂是否彻底否定传统教学？答案是否定的。 “6+1”高效课堂是对传统教学批评的吸收和继承。例如：老师在课堂上的不断启发和层层指导、学生对课堂基础知识的记忆、课堂测试和课后巩固练习等。

教师组织教学时，一定不能雷同。要及时对学业情况进行研究分析，尊重学生个体差异，尽力满足不同层次学生的学习需求，让每个学生在课堂上都有展示的空间和进步的机会。

这一切都需要我们在课前教学设计上下功夫，这是6+1高效课堂有效实施的保障。特别是在编写辅导计划时要考虑班级情况和学业情况，内容要有针对性、层次性。教师必须加强沟通与合作，这是高效6+1课堂成功的关键。我们坚持集体备课、集体努力，保证了“6+1”高效课堂的顺利开展。

高效的“6+1”课堂改革必须以备课为核心。我们一定像石家庄精英中学一样，每节课都需要：备课。统一场地、时间。发言：大家参与，新教师准备内容，老教师准备教法，备课组长负责分工和定稿。练习、作业、试题统一，课件制作统一。复制后，您可以根据自己的不同班级和学生进行适当的修改和调整。准备习题、试题时，注明是由哪位老师选择、编撰或创作的。力求选择有代表性、有代表性的选题。

同时，我们还要结合我们的学校情况、学术情况和学科特点，及时调整，不断创新，争取早日备课、认真备课。在集体备课的基础上，我们每个老师也必须结合课堂情况，进行学习，避免课堂上的被动和尴尬，要充分预判学生在课堂上的新想法、新方法、新问题。课堂上有“讨论与陈述”环节，这样才能真正体现教师的主导作用。

充分发挥学生的主观能动性（一）通过热情激发学生参与“6+1”生物课的欲望

教师在课堂上应该充满激情，态度和蔼可亲。教师要以身作则。教师本身应该充满激情，相信自己能教出好学生。他们应该用自己的热情感染和激励学生。

美国教育家布鲁姆说：“一个带着积极情绪学习课程的学生应该比一个缺乏热情、乐趣或兴趣，或者对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更容易、更快。”老师的态度直接影响课堂气氛，而课堂气氛影响着学生的情绪，而学生的情绪直接关系到学生对生物的兴趣和“6+1”高效课堂的效果。

如果师生心理相容，感情真挚，学生就会尊敬老师，更容易接受老师的教诲。老师上课过于严肃，会让学生感到精神压抑，尤其是性格内向的学生。因此，教师在课堂上应充满激情，态度和蔼可亲，这样可以减轻学生的心理压力。当学生处于集体之中，感受到师生之间弥漫着轻松、愉快、亲切的气氛时，他们就会保持积极的情绪和强烈的求知欲，思维清晰，反应迅速，当然也就获得了知识。可以更加快速和有效。同时，由于他把在老师的指导下学习当作一件愉快的事情，即使在学习中遇到困难，他也愿意开动脑筋想办法解决。我们老师也可以通过“6+1”的高效课堂更加流畅。

（二）通过激励，提高学生参加“6+1”生物课的勇气

一个没有被激励的人只能发挥出20%到30%的能力。他受到激励后，他的能力是激励前的3-4倍。因此，在学习的过程中，动机的存在至关重要。任何学生都需要不断的动力。心理学家柏林纳通过实践证明，有动力的学生学习动力很大，学习成绩不断提高，而缺乏鼓励的学生则没有学习动力。激励可以帮助失败者重拾信心和发展，重建精神世界的构建，使学生通过生物学习不仅掌握知识和技能，而且发展个性、提高素质。

学生在课堂上有意识的注意力持续时间较短，他们有时融入课堂，有时沉浸在自己的“小世界”中。为了让他们主动投入学习，教师必须巧妙地将学习引导融入到动机之中。

例如：这道题有点难，但这位同学也回答了。我相信同学们也能成功回答下一个问题。

谁将挑战最困难的问题？老师，我相信你一定能做到。

让我们一起大声说：“我的教室听我的！”……

用时髦的话来说，也许这就是老师的“炒作”，向课堂上的每一个学生传播勇气、信心、热情，“炒作”学生的学习兴趣，让“6+1”高效的课堂学习氛围迅速升温因老师的几句话而激动不已。

（三）成功增强学生参加“6+1”生物课的信心

学习的最大乐趣在于通过努力获得成功。成功的学习可以促进学生进一步提高学习的信心和兴趣。众所周知，当学生的好奇心和学习欲望得到满足时，他们就会体验到学习的乐趣。而他们的快乐又会重新燃起他们的兴趣，增强他们的信心。他们将树立新的更高目标，全力以赴赢得新的成功。第一次的成功会促进第二次的成功，第二次的成功又会带来新的成功。为第三次的成功奠定了基础。多次的成功形成了学生稳定的学习动力和兴趣。因此，在课堂上，我们要根据题目的难易程度，公平地给每个学生机会。上完这样的课，每个学生都会有一种成就感。他们在“6+1”高效课堂上会更加积极主动，对生物越来越感兴趣。

（四）通过评价稳定学生参加“6+1”生物课的积极性

教师要适当评价，让学生享受学习的乐趣。美国心理学家威廉·詹姆斯有一句名言：“人心中最深刻的原则就是希望别人欣赏你”。可见表扬在我们“6+1”高效课堂中的作用有多么重要。表扬会给学生一种自尊、自信、自我提高的感觉。在这种心态的驱动下，学生就会获得参与“6+1”高效课堂的强烈动力。

因此，教师应对学生的课堂发言给予针对性的评价。即使评价学生的缺点，也要说“坏话”和“好听的话”，从而保护学生的积极性，激发学生的学习积极性，让学生体验到成功，享受到尊重。尤其是对于“学困生”，我们老师更应该以积极的态度和欣赏的态度对待他们，让他们养成积极向上的勇气和力量。此外，应引导学生随时随地发现自己的进步。老师受到的表扬和鼓励越多，他们的进步就会越大。

教师评价学生时，既不能忽视学生的缺点，也不能过分挑剔。他们应该看到缺点背后的“亮点”。 —— 回答语言不流利，但声音较大；话虽不完整，但想法很独特；写的不具体，但是我很清楚……有时候评价学生的时候，需要适度的模糊。用“凹镜”看缺点，用“凸镜”看优点。你必须永远记住，每个学生都有长处。让学生的每一个亮点都熠熠生辉。

（五）通过互助升华学生参加“6+1”生物课的毅力

在开展“6+1”高效课堂的过程中，必须有效引导学生互相帮助。引导学生互相鼓励、互相帮助，使班级形成浓厚的学习氛围。教育的成功在于学生离开老师后仍然在学习并且仍然愿意学习；学生离校后仍在学习，仍愿意学习。我们不能让一棵小草长成参天大树，但要让它为灿烂的春天贡献新的绿色。这难道不是它最大的成功吗？这难道不是老师的一种欣慰吗？

“6+1”高效课堂是一项复杂而艰巨的劳动，也是一项需要不断探索和探索的持续而崇高的教育工作。与时俱进，充分把握“6+1”高效课堂，让每个孩子的主观能动性发挥出来，让每一片花瓣都散发出迷人的芬芳。这是我们每个老师的责任。

4. 结论

“6+1”高效课堂可以帮助学生更轻松地获取知识，成功的“6+1”高效课堂可以影响学生一生。本研究立足于我校的实际情况，简要分析了高中生生物学不好的原因。 —— 初高中生物难度系数存在差异；学生初中生物基础知识薄弱；老师们忽视了初中生物和高中生物之间的联系。工作；此外，本课题初步提出高中生物教学中教师应实施“6+1”高效课堂策略，——坚持集体备课和充分发挥学生的主观能动性。

高中生物“6+1”高效课堂是可行的、有意义的、有价值的。 “6+1”高效课堂能够促进学生成长，提高学生的学习观念和学习状态，充分发挥学生的主观能动性。一方面，学生的学习由被动变为主动；另一方面，学生的人格能力得到了极大的发展。 “6+1”高效课堂还可以促进教师成长，进一步提高教师设计和组织教学的能力，促进教师专业技能的发展。

进一步的研究还在进行中，希望这项研究能开出最绚丽的花朵，结出最丰硕的果实。

刘万云，中小学一级教师，热爱教育，关心学生成长，是学生的良师益友。

教练座右铭：

没有付出就没有收获，用爱、耐心和良知来激发学生的信息、决心和抱负！