1、加强师生互动和学生参与意识。

探究式教学是新课程标准大力提倡的教学方法之一。探究式教学的一个重要特点就是教师创设一定的探究情景，让学生自己去发现问题，在这个探究过程中，学生可以获得知识和技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。但是，现在有些教师对探究式教学存在认识误区，把探究式教学当作贯彻新课程标准的重要标志。由于探究式教学注重探究问题的过程和方法，学生往往忽视了基础知识的学习、知识的总结归纳以及知识之间的内在联系，导致学生学完一个模块后，不知道自己到底学了什么。虽然课堂上探究声势浩大，但学生害怕考试。因此，教师要正确认识探究式教学，在课堂教学中科学合理地运用探究式教学。教师要重视各种传统的教学方法，帮助学生加强双基学习，重视基础知识的归纳和应用。各种传统的教学方法都是前人不断总结出来的经典教学方法。 它们和探究式教学法没有区别，教师要根据具体的教学内容选择不同的教学方法。探究式教学强调学生的主动参与和探究，传统的教学方法并不排斥师生互动，不排斥学生的主动参与，比如要求学生通过阅读课本来归纳知识点，通过思考交流、在课本上学与问来主动参与课堂活动，通过观察实验现象让学生表达现象、得出结论等等。探究式教学耗时长，需要耗费大量的精力，教师不可能对所有的知识点都采用这种教学方法，教师要善于在已有知识的基础上，选取最有探究价值、学生能够探究的核心内容。

2.防止知识含量的盲目扩张。

高中化学的教学目的是培养学生最基本的科学素养，化学是每个人都应该学的，因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。教师要充分领会新课程标准下高中化学教学内容深化的阶段性原则。高中化学教材是按照材料分类的思路编排的，教材中提供实验事实、科学史等感性材料，用分析、归纳的方法让学生从中获取一些最简单的化学知识，了解最基本的研究方法。因此，同一教学内容在不同的教学阶段，其地位、作用和要求是不同的。当然，新课程标准也要求教师在实施化学教学时，要适当注意教学的灵活性要求。 所谓弹性要求，就是在保证所有学生都掌握新课程标准所规定的最基本内容的同时，结合学生的实际情况，在时间允许的情况下对教学提出一些更高的要求，对教学内容进行适当的弹性补充，以发展学生的能力，更好地理解知识，为后续的学习预留空间。但这种弹性教学并不意味着任意拓宽或加深教学内容。前提是要先强化基础教学，再根据学生的认知规律进行适当的拓展。拓展的内容不宜过多、过难，拓展也不要“一下子”完成。因此，教师要正确处理基础教学与弹性教学的关系，不能任意拓展教学内容、提高教学要求。

3.强化学生实验能力。

高一化学课程最大的一个变化就是，不再像旧教材那样在课本末尾安排专门的学生实验。这是否意味着教学中不需要安排学生实验呢？有的教师认为学生实验太浪费时间和精力，不如改为教师演示实验，既方便又省事。他们认为学生做实验的时间，还不如用在新课或者复习上。这恰恰违背了新课标的精神。要知道，新课标并不是削弱学生实验，而是对学生实验提出了更高的要求。虽然高一化学课本末尾没有单独的学生实验，但并不代表没有学生实验。教师在教学中应该充分发掘教材中化学实验的教育教学功能，对教材中的实验栏目进行深入研究，确定教材中哪些实验适合教师演示，哪些实验适合学生做。 只要教师演示的实验适合学生，就应该安排时间让学生到实验室亲自做，培养学生的实验操作和观察能力。

4.加强教材二次创作。

高中化学教材的编排采用主题模块结构，缺乏严谨的化学理论支撑，这极大地影响了知识内部的逻辑关系，给师生带来了很多逻辑思维上的不便。很多学生反应“学一遍可以，但用到就糊涂了”。因此，教师要深入研究教材内容，探究知识的内在联系，按照学生的认知规律组织教学。在课堂教学中，教师要善于处理和分析教材。虽然教材是按照物质分类的思路编排的，但教材还是按照每种物质的结构、性质、制备方法和用途来叙述的，教师要告诉学生学习物质性质的一般方法。

以上这些高一、初中化学教学中需要注意的问题，应相互补充、相互促进。高中学生不能只顾赶进度，而应打好基础。在教学实践中，应注重与初中化学的内在联系，特别是要把学习方法指导融入课堂教学，能力培养要贯穿整个教学过程。只有这样，学生才能对化学产生学习兴趣，学好化学。