苏教版初中语文实验教材结构创新论文

摘要：教材改革的目的是为了有效提高学生的语文能力。《苏教版》国标初中语文实验教材视角独特，勇于探索，大胆创新甚至突破，使得新教材更加适合初中语文教学的需要。本文试就苏教版国标初中语文实验教材编写结构的创新进行探讨。

关键词：初中语文；实验教材；结构创新；统筹培养；多管齐下

1 注重“单元合成”，注重“整体训练”

1.1教学单元的继承与创新苏教版初中语文实验教材在编写体例上采用了按单元编排课文的思路，但这种继承不是机械的继承，而是在继承中发展、创新。

历史上，最早的语文教科书多为选集，教学单位是一系列的文本，这些文本之间没有明显的逻辑关系。随着教育的发展，语文教科书也随之演变。五四新文化运动后，主张白话文教学的人，以问题的方式讲授白话文。教师提出一个研究问题，给学生七八篇与问题相关的文章，教师讲解其中的一两篇，其余的让学生自己研究和参考。1922年，梁启超先生提出“小组比较”教学法，即选取一组文章，以学生自学、教师教读的方式进行教学。这种结合方式，简单来说就是把选取的文章按时代、题材或作者等进行集中排列。

20世纪30年代，人们开始思考把有关语文知识，特别是阅读和写作知识，全部或部分地编入一般选集教材。由此，以单元为基础的组合方法开始丰富起来。进行开创性工作的代表之一是傅东华，他编著的《复兴初高中中国文学》影响很大。选文一般题材比较集中，穿插“作文教材”，包括语法、文法、文章写作方法等，形成一个单元。1935年，夏改遵、叶圣陶主编的《开明国文108课》出版，全套共6册，每册18课。每课包括文言谈（按教学​​目的编写）、选文（选两篇范文作为例子）、语法或修辞（编于选文之后）和问题（就本“课”涉及的知识提出若干值得思考或复习的问题）。 将这四项内容综合编排在一个单元中，形成一个综合性教学单元。单元组合至此已构建出一种崭新的格局。1963年，人教社按体裁（记叙文、说明文、议论文）编排单元，并增设知识性论述和练习，开创了以体裁作为单元组合标准的先例。在人教社的影响下，20世纪80年代中期在全国掀起了单元教学的热潮。但由于过分追求教材点、线、面、体设计的严谨性和整体性，教学单元逐渐陷入僵化的境地，已不能满足培养学生应用语言能力、实践能力和创造能力的要求。 苏教版教材主编洪宗礼先生把单选集格式改革、新型语文综合练习体系设计作为探索语文教材创新体系的重点，编写了符合语文规律、适应形势需要、民族化与科学化相结合的精品教材。

整套实验教材包括“主题综合”单元、名书推介与阅读、专题、附录四大部分，各学年有细微差别，如九年级教材第一册有七个综合单元，而其他各册各有六个单元。其中，前五学期教材的最后一个单元为“自由阅读与写作单元”；专题的安排也有所不同：七年级教材第一册、第二册各有一个专题，其他各册有两个专题。在“主题综合”单元内，七、八年级教材表现出很多相似之处：每个单元前都写一个简短、略带文采的主题词，激发兴趣，将学生引入学习情境；课文篇幅为四至五篇，精读与略读的比例由教师根据《课程标准》的要求和教学实际确定； 课文之后是一组“朗诵与欣赏”诗歌，供学生在大致理解课文含义的基础上进行朗诵，丰富语言积累；与“阅读”相对应，每个综合单元都有写作练习，旨在引导学生独立、创造性地表达；至于“口语交流”和“综合实践活动”，在每册中安排了三次，穿插在六个单元之中。

九年级教材发生了显著变化。一方面，每个单元不再有主题词，而是用介绍某种阅读方法和习惯的短文来代替。这样，九个现代汉语单元就构成了一个“学阅读”系列，引导学生学会阅读，逐步养成学习汉语的习惯。不同于七、八年级教材按主题混合现代汉语和文言文的方法，九年级教材重点编写了四个“文言文集”单元，实现初中与高中的有机衔接，加强对文言文的学习作为过渡。

另一方面，教材改变了七、八年级的传统做法，写作、口语交际和综合实践活动不再分开编写，而是融入“综合学习与探究”的题型中，有利于在交叉交流、比较、渗透中进行综合性、探究性学习，体现了新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的结合，以及工具性与人文性的和谐统一。同时也体现了七、八年级相关学习领域的延伸和螺旋式提升的目标。至于“名书推荐与阅读”和“专题”，则是实验教材的创造性新设计，是探索综合性、研究性学习方法的大胆尝试，旨在提高学生在综合性、跨学科汉语学习中的整体语文素养、实践能力、研究能力和创新能力。

1.2教材呈现方式生动活泼。对汉语教育的不同认识和理解，决定了汉语教材的设计思路和具体的呈现方式。

面对20世纪80年代末流行的体裁化教材结构，编者结合学生的年龄特点和心理认知特点，形成“主题单元”，建构“合成单元”，与“全书阅读”和“话题”共同构成开放、动态的语言能力练习体系。应该说，这种编写方式绝不是传统意义上的历史倒退。长期以来，文本教材呈现给学生的是一个狭隘的世界，而这个世界与现实生活相差甚远。由于学习者难以将所谓的知识转化为生活世界的经验，许多知识成为了“屠杀灵魂的工具”。人们不禁思考：有限的教材篇幅如何承载丰富的课程内容？教材中应该包含什么样的内容？又以什么样的方式呈现……面对这些迫切的问题，教材编者必须做出新的探索和回应。 对此，苏教版编者认为，教材应贴近学生现实生活，让学生“看”得见、能“想”，能够唤起学生的问题意识；教材还应具有“召唤力”，以内在美感召唤学习者，让他们敞开心扉，进行心灵对话；教材还应具有主动走近学习者、接近学习者的姿态和倾向。要做到这一点，教材就不能再扮演“控制者”和“支配者”的角色，也不是教学中至高无上的“经典”和绝对权威，而应成为与学习者平起平坐的鲜活的“生活化”和“情境化”的载体。为此，编者对待每一个话题都十分用心，精心设计各种情境，使教材具有强烈的挑战性魅力，以激发学生的参与热情，使学习者产生浓厚的兴趣和进入探究的欲望。

因此，教材不再只是知识的载体，更重要的是激发学生学习动机和教师创作激情的媒介。例如，七年级的教材《春天》，书中设计了“小草从土壤中偷偷钻出，嫩绿嫩绿”的理解，“你观察过小草发芽的过程吗？你能感受到‘偷’和‘钻’的乐趣吗？”这里的“你观察”和“你能感受到”为学生创造了情境，学生不禁从语言文字中去感受和体验。苏教版实验教材中还有许多类似的充满“生活化”和“情境化”的设计。这种以学生语文实践活动为核心的主题或情境，能有效唤起学生挖掘自身潜能的意识，不断获得有利于个人自由发展、蕴含内在自我激励价值的学习经验。我们也看到，这种主题或情境强调了整体、综合，呈现出一种综合性的语文学习。 学生除了进行听、说、读、写等基本的汉语活动外，还需要进行观察、调查、参观、采访和收集、查阅资料等活动。在这个活动过程中，学生会不自觉地提出问题，并自行解决问题。尤其值得注意的是，每个话题的选择和确定都是多方面的，内部结构灵活多样，它们之间的关系不是逻辑递进的关系，而是基于汉语语言实践活动的关系。

2. 多条进度线，顺序变化

针对各年级不同的培养目标，苏教版初中语文实验教材的结构呈现出“多线并行、顺序变化”的结构特点。“综合”二字可以说是“洪氏教材”的灵魂和核心。20世纪末，湖北师范大学邹宪民教授曾将其两个突出特点概括为：一是与时俱进，二是精心综合。这里所谓精心综合，就是优化教材结构。纵观我国解放前后的中学语文教材，大致有两类，一类是专题型，一类是综合型。这两类教材各有特色，也各有无法突破的不足。 洪先生吸收了两类教材共通的和各自优化的“因素”，并潜心探索研究，最终设计出一部既符合汉语规律、适应世界形势需要，又将民族化与科学化统一起来、更加完善的“综合性教材”。如前所述，“综合性教材”由四大板块构成，主题综合单元又分为阅读、写作（包括课内写作和课外写作练习）、口语交际和综合实践活动。为了有效实现“由广度到深度”的目标，各单元之间还安排了口语交际和综合实践活动（这大概就是采纳了刘国政“精简”的建议）。这样，阅​​读、写作、口语交际、语言内实践活动就融为一体，并与社会生活、平行学科紧密联系，相互沟通，形成了一个跨学科、具有广阔时空的语言综合实践体系。

教材在注重教材整体同一性的同时，还充分考虑不同年级学生学习心理特点和学习能力差异，使各年级教材结构各具特色，从而表现出较强的科学性。例如，七、八年级教材的结构大致相同：在一个单元中，围绕一定的主题，编排一个有一定文采的几十字的主题词，向学生介绍学习环境，再编排一组中外著名作家的作品作为正文；然后有供背诵欣赏的古诗、现代诗或文学精粹，让学生在大致了解、感悟、欣赏的基础上进行背诵。阅读后引入“写作”主题，以“写作导引”语言，引导学生借鉴单元文本总结写作要点，独立写作、创造性表达。单元结束时安排口语交流或综合实践活动。 至于“名书推荐与阅读”和“专题”安排得比较少，大约一本书一到两次。

这样，各部分内容就既有纵横衔接，又有近有远，相互借鉴。在七年级教材的基础上，八年级教材的编写顺序有所变化。首先，单元数量增加了，每个单元有5篇课文，这样八年级每册课文就有30篇，比七年级每册增加了5篇。其次，八年级每册课文中增加了“高科技”和“精彩演讲”两个单元，都属于“自由阅读和写作单元”。这是一种新颖的设计，意在体现“积极提倡自主、合作、探究式的学习方式”的理念和教材“灵活性较大，留有广阔空间”的特点，也为教师在教学中主动理解、处理教材，追求教学的个性化特色提供了平台。 在九年义务教育的最后一个阶段，编者不仅考虑到学生的知识背景和心理发展规律，还兼顾初高中教学阶段的衔接，以及教学周期节奏的变化，使教材在内容、结构、体系等方面有所突破和创新。具体表现在两个方面，一是将“主题合成单元”改为“整合优化单元”，每个单元包含四篇左右的课文，每个单元前不再有主题词，而是一篇介绍某种阅读方法和习惯的短文。两册九个单元构成了“学会阅读”系列，分别是“背诵而后得”、“欣赏、感受和领悟”、“学会像牛一样吃草”、“用独特的感觉去阅读”、“阅读与写作”、“比较与论证”、“快速捕捉阅读信息”、“怀疑是学习的开始”和“从侧面看是一座山，从侧面看是一座峰”。 每单元课文末尾还设计了“参考提示”，作为学生初步自主理解课文的“拐杖”，为全面学习和探究本单元内容打下必要基础。此外，与七、八年级文言白话混编不同，九年级以《文言文选编》为重点，让学生专心学习文言文，过渡到高中阶段加强文言文学习。

由此不难看出苏教版教材的鲜明特点：初一年级注重引导学生认识汉语世界的丰富性、多样性及其与生活的关系，感受汉语学习的无穷乐趣，初步培养学生主动学习的良好习惯；初二年级注重培养学生汉语学习的发现意识，强调课内与课外学习相结合，拓宽汉语学习的范围；初三年级充分考虑学生学习思维和综合学习的需求，注重“三维”融合，帮助学生掌握一系列的学习方法，形成可操作性强的学习能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。这样，整套教材的一体化结构特点显而易见：整套书成为一个大综合体，各册成为一个中综合体，每个合成单元成为一个小综合体。 这种一体化的结构体系，不仅融合了语言内部的各个要素，而且与社会生活、平行学科紧密联系、互相沟通，形成了一个开放的跨学科的汉语综合实践体系，或称“汉语互联网”。

参考

1邹宪民,洪宗礼. 语文教育“链”[M]. 湖北教育出版社, 2001:1

2徐宗文,任范宏.洪宗礼初中语文教材研究文集[M].江苏教育出版社,1997:72

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