大家好，今天来为大家解答教师如何写出好的教育叙事？ （推荐收藏）这个问题的一些问题点，包括也一样很多人还不知道，因此呢，今天就来为大家分析分析，现在让我们一起来看看吧！如果解决了您的问题，还望您关注下本站哦，谢谢~

以前，我们谈论科学研究时，总会涉及到一些“理论”、一些抽象概括、一些术语。但现代认识论认为，知识可以分为两种：显性知识和隐性知识。显性知识是理论性的、智力性的，而隐性知识是实践性的、经验性的。说白了，教师需要的知识可以通过理论命题获得，也可以通过讲授故事来体验和体会。

理论命题和教学故事都对教师的教学产生影响，有时后者的影响更大。正如有评论家所说，教育叙事研究是文学叙事方法在教育研究中的运用。叙事是人类认识世界和自我的方式。叙事总是与经验联系在一起。故事里有真爱，故事里有真理，故事里有真实的生活。

教育叙事研究是研究者以叙事和讲故事的形式表达对教育的理解和解释。它没有直接定义教育是什么，也没有直接规定教育应该做什么。它只是用教育故事的形式让读者体验什么是教育或者教育应该如何做。

叙事研究的价值和意义

我认为叙事研究对于一线教师来说非常有意义。

首先，叙事研究可以改变教师日常生活的本质。教师的教育活动平凡而又丰富多彩。教师在教育中展现自我，在活动中塑造自我，在行动中提高自我。其中的每一个细节、每一个事件，都构成了一名教师充实的职业生涯和精彩的职业生涯。教师的教育叙事就是基于此。可以说，叙事研究的范围与教师教育活动的范围一样宽广；而叙事研究的延伸有教师的触角那么长。有人说，叙事研究将教师的研究变成了生活故事的叙述，变成了教师“令人颤栗的个人生活的揭示”。 “教育叙事确实是教师职业生活事件的真实告白，为教师提供了一个非常人性化、极具人文关怀和情感魅力的思维领域。”

其次，叙事研究可以改变教师的思维方式，解放教师的思维。教育生活事件的背后往往隐藏着伟大的真理，但叙述者并没有直接讲述这些伟大的真理。他的职责只是讲述教育生活事件本身，而背后的真相则留给听众和读者去理解。当我们这样使用语言，转变研究方法时，我们所做的教育叙事研究的本质就是回归生活世界，面对事实本身。丁刚表示，教育叙事研究的重要意义在于通过教育生活体验的叙事，促进人们对教育及其意义的理解。教育叙事研究的本质是寻找一种适合呈现和揭示生命体验乃至穿透性体验的话语。方法或理论方法，以生动的语言风格为普通教师、学生和其他读者提供吸引他们的研究文本。

第三，叙事研究可以改变教师的说话和写作方式。教育不同于哲学和科学。教育是一门实践性很强的学科，必须以适当的方式呈现。需要找到与这个实践性很强的学科相一致的话语方法和理论方法。也许教育叙事研究是更合适的方法。教育中的叙事研究与教师尤其相关。教师以类似自传的方式讲述自己的教育故事，比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。叙事研究可以改变教师面对科学研究时的无力感和陌生感，包括抽象思维和理论表达的困难。

第四，叙事研究可以改变目前普遍存在的理论与实践分离的现象。虽然我们极力主张教育研究要注重理论与实践的结合，但事实上，有些理论很难直接与实践联系起来。叙事研究不存在这个问题。一方面，它绝对是一种研究，另一方面，它绝对是直接联系实践的。有人形象地揭示了叙事研究的这一特点：叙事研究是理论与实践之间的动态地带。

叙事研究的基本要求

第一，叙事研究中所叙述的故事必须是真实的，不能是虚构的；情节必须是真实的，而不是虚构的；作者（即研究者）的情感和心理活动也必须是真实的。一位老师在教育教学实践中经历了一个故事，觉得这个故事很有教学意义，可以给其他老师提供一些启发，于是就把这个故事记录了下来。这就是叙事研究。记录是叙事研究的基本原则，它区别于教育文学艺术和教育文学。这是一种研究活动，而不是文学艺术创作。

其次，叙事研究中所叙述的事物必须是在自然状态下发生的，而不是由教师本人有意控制的。这就是叙事研究和实验研究的区别。叙事研究就是记录一个真实的故事，让故事本身解释一个教育教学原则。实验研究是通过某种方式施加影响，验证一定条件与一定结果之间的关系。叙事研究以“物”为对象，是综合性研究，而实验研究则侧重于某种“条件”与某种“结果”的关系，“物”本身并不是其主要对象。

第三，叙事研究所叙述的事物必须有一个主题。并不是所有的东西都可以成为叙事研究的“物”，只有有主题的东西才能成为叙事研究的“物”。所以，在叙事研究中，我们实际上是围绕着某个主题来叙事的，所以素材是允许被剪裁的，也就是有选择的。

第四，叙事研究所叙述的事物必须具有高度的可读性。它包括情境、人物、情节等元素。故事是在特定情境中发生和发展的，而这种特定情境是给教师启发的一个非常重要的因素。没有这个语境，它对于教师教育、教学工作以及其他叙事研究的价值就大打折扣。人物也是故事的一个要素。叙事研究不能只以叙述者的身份出现（尽管他是不可或缺的角色）。它之所以能够启发其他教师，关键在于它能够启发教师正确处理与其他人物的关系。关系。

需要注意的是，这里所谓的角色不仅包括人，还包括教学过程中的其他因素，比如教材、媒介等。在叙事研究中，虽然情节不像文学作品中那么重要，而且一般不需要像文学作品那样写得生动，说明事情过程的情节和重点内容是必不可少的。

第五，叙事研究所叙述的事物必须具有突出的心理内容。叙事研究所叙述的事物是主观的事物和叙述者头脑中的事物。因此，这种叙述包含着教师自身的心理体验和感受。一般来说，叙事研究中常用第一人称，一般的表达方式是从“我”的角度出发：“我”遇到了什么情况？ “我”怎么想？如何分析“我”？ “我”采取了什么措施？ “我”最终得到了什么结果？

叙事研究的写作方式和写作技巧

以下写作方法是叙事研究中常用的。

叙述。这是最常见的书写方式。

日记风格。这是最方便使用的方法，尤其是对于长篇叙事研究。

自传风格。即教育自传。这种写作方法特别适合有长期写作计划的教师。

字母风格。常用于教师培训。它能给人一种亲切感，更容易被老师接受。

散文。这种方法特别适合多讨论。

根据我个人的经验，撰写叙事研究文章时应注意以下几点。

首先，一般来说，单一的叙事研究不宜太长，两千字以内比较合适。

其次，叙事研究只是讲述一个故事，表达对某个问题的经历和感受。

第三，情节不宜太复杂，因为过于复杂的情节会导致读者把注意力集中在情节本身上。与主题无关的情节可以简单提及或忽略。

第四，如果涉及自己或他人的隐私，应特别注意保密，或隐藏真实姓名，或模糊隐私。总之，你不应该伤害别人，也不应该伤害自己。

第五，叙事研究涉及大量心理内容，容易引发抱怨。虽然叙事研究必须真实，但写作态度必须积极、正面。

第六，可以谈谈自己的感受，但不宜下结论，因为任何结论都必须经过论证。而叙事研究则用故事来直接解释真理，实际上只具有概率感。叙事研究的任务不是得出结论，而只是用故事来启发人们。

第七，不要把叙事研究写成教育通讯、先进事迹报告、教育文艺，更不要写成评论。叙事研究的目的不是赞扬或批评人，而是讲述一个教育教学原理；不是让读者关注事物本身，而是让读者关注事物本身所承载的教育教学原理。

文字|李海林