大家好，如果您还对如何培养大师级人才？探究“问题导学”教学模式的核心价值不太了解，没有关系，今天就由本站为大家分享如何培养大师级人才？探究“问题导学”教学模式的核心价值的知识，包括的问题都会给大家分析到，还望可以解决大家的问题，下面我们就开始吧！

“问题引导学习”教学模式以学生预习新知识（自学）为基础。教师根据教材的准备和学生可能的理解水平，向学生提出一系列循序渐进的问题，采用师生相互问答的方式。它是教学模式的基本形式。其一般过程是：学生自学新内容教师提出问题学生尝试自己的答案教师向学生提问学生向教师提问结束。

(1)学生自学新内容的时间一般安排在课前，但对于没有自学习惯的学生，则要安排在课堂上。当大部分学生有了课前预习的习惯后，老师就会直接进入第二阶段的上课。这里我们主要介绍一下自学的一些知识：首先，我们要让学生懂得“温故知新”，要求他们复习、巩固旧知识。其次，让他们懂得“知新解旧”的道理，不至于在某个问题上纠缠太久。因为人对任何知识的理解都只能是相对的，学生在自学过程中造成的困惑可能不仅是因为没有掌握旧知识，也可能是因为自己不熟悉旧知识。不知不觉中提出了新的问题。因此，我们应该要求学生在预习过程中记录（或标记）自己不明白的地方，并以乐观的态度对待遇到的困难。因为有很多东西他暂时不明白，只有学习了后续的知识之后才能进一步了解。此外，学生还应逐渐认识到“书读百遍方可明白”的道理。只要时间和精力允许，多预习新内容几次，理解的程度肯定会有所不同。

(2)教师提出问题。人们常说：“提出问题就解决了一半”。教师在课堂上发挥主导作用的关键是根据教材的准备和学生的自学情况提出一系列循序渐进的问题。因此，教师提出的问题必须有助于激发学生的学习兴趣；帮助学生理解本课的主要内容；帮助学生掌握主要知识；帮助激发学生思考和进行新的探索。简单来说，教师备课主要是围绕教学目标向学生提问。对于长期习惯了老师讲授方式的学生来说，学生一开始就没有预习的习惯和信心，一般只能以“跳着看”的方式预习。因此，教师提出的问题应该比较简单，看学生能否直接从课本中找到答案。很多问题的答案其实都包含在老师的提问中。由于学生的知识经验基础和创新能力不能处于同一水平，只有那些对大多数学生来说难度适中、“尽力跳就可以”的问题才是最理想的问题。

（3）学生自主答题的过程是一个自我检查、自我修正、进一步自学的过程。自查就是看你是否掌握了前面预习的要点，是否理解了应该理解的问题。自我纠错就是防止自己的思想“误入歧途”。学生在预习中想知道的问题和没想到的问题将在独立答题过程中得到部分解决。看到老师的问题后，很多学生都会感到恍然大悟，也感到困惑。应该给学生足够的时间来完成这个过程。

显示问题和独立测试答案

(4)教师向学生提问。教师在课堂上就所提出的问题向学生提问主要有两个目的：一是促使学生尝试回答自己的问题，二是了解学生的自学情况。当学生回答错误、不完整、深入的问题时，教师应在征求其他学生意见的基础上进行补充说明（可进行课堂讨论）。讲解的主要方法还应该是问题式讲解——，利用启发性、暗示性的问题引导学生得出正确的结论。最终的“答案”最好由学生自己揭晓。尽管老师在备课时已将较难的问题分解为几个较难的问题，但如果在上课时发现学生仍然“使劲跳，但还是够不着”，那么老师就会被问到。进一步分解现场问题。直到学生们“用尽全身力气跳，才能够到达”。这里教师的首要责任不是尽力帮助学生理解所提出的问题，而是让学生主动思考。要知道，知识是无穷无尽的。与其强迫学生接受自己不感兴趣的知识，让他们厌倦学习，不如培养灵活聪明的大脑。西方一位智者曾经说过：“当一个人忘记了他所学的一切时，剩下的就是教育”。虽然话有些偏激，但确实发人深省！当学生忘记了所学的东西时，他们的考试成绩肯定不会高，但他们的创新能力也不一定会低。因此，只有当学生思维和活动的积极性、主动性减弱时，教师才需要抓住机会，给予他们适当的“指导”和“甜味剂”，以保持他们无尽的探究热情。必须明白，学生的创新能力也是需要一定的时间和空间来磨练的。

老师和学生互相提问

（5）学生向老师提问。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要数学或实验技能。但提出问题并从新的角度看待老问题往往需要创造性的想象力。”学生在预习开始时提出的问题，通过上述过程没有得到完全解决，或者在上述过程中出现了新的问题，需要教师给予充分的关注和解答。有时有的学生只是觉得某些地方有“问题”，但暂时无法用语言清楚地表达出来。这就需要教师创设环境、设置情境，耐心激发学生产生怀疑和提问，解决学生潜在的“问题”归纳出来。一般来说，教师不可能把学生提出的所有问题都解释清楚。 —— 教师回答学生的方式主要是间接讲述。同学们以反问的形式回答学生的问题，这里需要强调的是，教师一定要保护学生的问题意识，切不可攻击爱提问的学生，以维护自己在知识上的“权威”。有时，面对“乱问”的学生，教师只能积极引导，正确引导，耐心等待。眼下。

（6）结束。结尾主要是指知识点的总结。目的是让学生对所学的新知识有一个比较完整、清晰的印象，并尽可能地将所学的新知识融入到自己的旧知识体系中。从内容上来说，可以是整理归纳、串联、区分和比较、也可以是扩展和延伸……由于每个学科的性质不同，每节课的内容也不同，也不一定可能完成上述过程，所以结尾应该是空白。固定模式。水好了，该停就停，该停就停。在方法上，教师还应采用问题式总结——，引导学生以问题的形式归纳总结，将新知识由“厚”转化为“薄”，由繁杂转化为线索清晰。

小组工作

学生的创新能力主要是在探究性学习的过程中逐步提高的。知识一旦被他掌握了，实际上就失去了它在培养他的创新能力方面的主要“价值”，因为他不再需要创新能力来发现它，仅靠记忆再现就足够了。因此，学生从学习新知识的开始到结束，始终要以问题的形式进行引导，使他们的创新能力随着知识的增长而同步提高。

综上所述，根据笔者多年的实践，上述问题导向教学模式要想在课堂教学中持续推行，至少必须满足以下两个条件：一是评价标准不能主要取决于学生。 '“考试成绩”；第二，学生人数控制在20人以内，且相差不能太大。因为一名教师的精力和能力毕竟有限，面对众多需要时刻启发、引导的学生，如果没有丰富的专业知识和较强的教育敏锐度，仅仅维持“课堂秩序”就会是一个大问题。 “一言堂”教学法主要是向学生“灌输知识”，而问题教学法主要是激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。教学难度“世界不同”。为了让每个学生尽可能地发展，同时利用小组合作学习的教育资源，一个人数太多的教室很难达到其目的。目前，我国素质教育的推进仍然是“雷大雨小”。学生创新能力的培养被严重忽视。上述条件无法满足，这是一个很重要的原因。学生创新能力的培养还有很长的路要走。

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