北京市育英学校成绩单改革揭秘：探索个性化评价新篇章
各位老铁们好，相信很多人对北京市育英学校成绩单改革揭秘：探索个性化评价新篇章都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于北京市育英学校成绩单改革揭秘：探索个性化评价新篇章以及的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！
在一些热点城市，家长要给孩子报名各种补习班，生怕他们输在起跑线上；教师也带着学生跳进题海，为了在中高考等重要考试中拿高分。北京市育英学校校长于会祥认为，这是我们的教育评价出了问题。“过去我们总是告诉孩子要好好学习，却忽略了行为规范、社会责任这些原本应处于基础地位的东西。”
如何通过评价改革，破除唯分数论、减轻学生课业负担，促进学生健康成长，北京市育英学校进行了10年的积极探索。
一周“毫无意义”的义务劳动
每年11月，期中考试结束后，等待育英学校高二年级学子的既不是密集的试卷分析，也不是愉快的放松活动，而是校内义务劳动。这为期一周的“高二小学段实践课程”，是育英学校高中阶段“修身课程”评价的重要内容之一。
只见学生们放下书本，走出教室，混编加入校工岗位。凌晨4点，“中华小当家”披星戴月赶到食堂后厨，和师傅们一起准备上千份早餐；清早7点，“保安小哥”早已在校门口就位，一丝不苟地护佑校园的安宁；上午10点，秋风骤起，“绿化小天使”要帮树木穿上冬衣；中午1点，静谧的午间阅读时光结束，“图书馆小管理员”要赶在阅读课前整理好书架；下午5点，铃声响起，“萌新教师”还在小学部办公室抓耳挠腮地备课；傍晚6点，一场秋雨不期而至，“宿管姐姐”忙着帮大家收衣服……
起初，有教师质疑学校的安排：“一个礼拜不上课，让孩子们从早到晚忙活这些毫无意义的事情，这不是浪费时间吗？”
然而，一周“毫无意义”的义务劳动之后，点滴改变却陆续发生了，有责任心和价值观的改变，也有学习内驱力的提升。
那个请假回家却埋怨保安认真检查假条、嘲笑保安工作“不用动脑子”的男生，每次经过保安岗都会主动问好；那个嫌食堂饭菜难吃、时常浪费粮食的女生，在班上倡议起“光盘行动”；一名患有易怒症的学生，竟然耐心地给小学生讲解作业，传授经验。在食堂洗消间工作的经历，激发了一名“化学困难户”的探究欲望，她设计实验验证84消毒液并不会腐蚀不锈钢餐盘；更有趣的是，一名学习习惯不好的小学生告诉老师，他要好好学习，因为他想留在育英学校读12年，要在高二时给弟弟妹妹们当老师……
高二年级学生胡楚悦在作文中写道：“一花一木，我们熟知，却不够了解它们的来历；一餐一食，我们享用，却不能体味其中的不易。我们毕业以后可能很难再有机会从事这些工作，但这份体验经历，教会我们尊重每一个普通人，关心每一件细微事。”
育英学校八年级年级主任王国明告诉记者，如今“人人有事做、事事有人管”的理念早已在每个育英学子心中扎根发芽，孩子们从一年级开始，每个学期都要在班里负责一两个服务岗位，阶段性开展个人述职和同学互评。
“这些年来，我们一直在强调教改，提了很多新理念、新举措，学校评价方式更是不断出新花样。但是，不管怎么变，学校的本质没有变，这就是育人。只有坚持‘五育并举’的评价方式，才能培养出更多栋梁之材。”于会祥说。在育英学校，每名学生都有一个综合素质评价积分表报告单，细致地记录着孩子们成长的点滴。
破解“只见分数不见人”难题
“给我一个吻，只因考满分，给我一掌印，都怪差两分……”2016年全国高考一卷漫画作文题“耳光与亲吻”，曾引发社会广泛热议。有校长一针见血地指出，当前教育评价存在“重智、轻德、弱体、抑美、缺劳”的问题，很多学校的成绩单里“只见分数不见人”。
与此同时，在毛泽东主席亲勉“好好学习”的育英学校，正进行着一场关于“成绩单”的变革。
2016年2月，育英学校在经过4年的探索准备和试行论证后，基于学校“行为规范、热爱学习、阳光大气、关心社稷、勇于担当”的育人目标，构建了学生综合素质积分评价办法。从那以后，学生和家长手里的“成绩单”大变样，语数英等科目具体考试成绩不见了，取而代之的是密密麻麻的发展数据，完整呈现了孩子三大板块25项指标的具体表现。
——“基础课程”涵盖17门国家课程，不分主副科，智育、美育和体育同等重要，各学科过程性评价分值占比达五至七成。
——“修身课程”评价聚焦践行常规、劳动实践和志愿服务等3项指标，着重考查学生的个人修养和责任担当，即德育和劳动教育。
——“发展力课程”评价覆盖五育，指向学生创造能力，包括选修课程、终身技能课程、“育·英大讲堂”、学生社团和竞赛展示等5项指标。
育英学校课程评价部主任赵爽坦言，尽管前期开展了充分的调研，但家长们对20多项评价指标细节的疑问还是呼啸而来，科任教师、班主任甚至校长的手机整天响个不停。
“我家孩子以前考试次次‘双百’，怎么‘基础课程’拿不到满分了？”
“孩子的‘修身课程’拖了后腿，要不要报个课外班，补习一下劳动课？”
“我们带孩子在校外报班参加竞赛，能不能算分？”
……
育英学校的教师们把上千条咨询问题，汇总梳理成13个类别，并一一解答。以家长最为关心的“基础课程”评价为例，教师们将课程评价方案与课程实施方案一起研制，并在学期之初公示，评什么、为何评、怎么评、何时评全都一目了然。
“评价宜粗不宜细”“过程好了结果不会差”“评价是对学生主动规划成长的价值引领”渐渐成为教师们的口头禅，一句句说到家长们的心坎里，综合素质评价改革逐渐成为聚合学校各种课程育人效力的有力杠杆。
从报告单中找到因材施教
6月17日9时22分，搭载神舟十二号载人飞船的长征二号运载火箭在酒泉点火发射，随后，神舟十二号与天和核心舱成功对接，中国人首次进入自己的空间站。与此同时，在育英学校，教师王作舟正在进行两项颇具挑战的“对接”任务——
故事还要从去年秋天讲起，王作舟刚刚接手三（2）班的班主任。拿到班上37个孩子的综合素质评价积分表报告单，他认真研究到后半夜，发现小海和阳阳这两个孩子积分较低，需要特别关注。
“小海这孩子行为习惯不好，时常和老师作对，但是没准能听得进同学的话！”于是，王作舟将班上的孩子按照综合素质评价积分排名，积分高的孩子与积分低的孩子“对接”，互相修改学期计划，督促课业学习和行为规范。
阳阳缺乏自信，三大板块的积分都不高，但王作舟了解到他很喜欢一个人研究天文知识，决定从“发展力课程”评价着手，在班里邀请阳阳开课，鼓励他参加“探天社”社团寻找志同道合的朋友，锻炼他的表达交流能力。
就这样，王作舟以综合素质评价积分表报告单为“定盘星”，以爱心和责任为“加速器”，开启了37个孩子的成长“对接”之旅。
与年轻的王作舟不同，育英学校初中学部副主任孙志龙是“老育英人”，他曾见证世纪之初学校在低谷徘徊，也全程参与了近年来学校的一系列改革。
“以前的教育观念就是老师紧抓课堂不放，牵着学生的时间走。这条路走了多年，轻车熟路嘛，也取得了一些成绩。所以，综合素质评价改革之初，老教师们难免有些观望心态和抵触情绪。”孙志龙觉得，真正让老教师们意识到这份“成绩单”的价值，还是学生们的变化与发展。
孙志龙注意到，所带班级七年级上学期“基础课程”平均积分只有5.6分，“发展力课程”为2.3分；下学期孩子们积极参加选修课、社团活动等，这一板块平均积分增加至5.15分，更带动了学习积极性，课业成绩明显提高，“基础课程”平均积分高达10分。那一刻，他真正明白了于会祥整日挂在嘴边的那句话——“不为分数、赢得分数”。
“目前，育英学校评价电子平台积累了超过百万条评价大数据，教师们不论教哪个学科，不论教龄长短，都能清楚看到学生的学科优势、兴趣特长和存在问题，更有针对性地引导学生全面发展。”育英学校副校长杨冬梅说。
引导学生家长不盲目“鸡娃”
随着2021年高考大幕落下，又一批育英学子即将告别这片美丽的校园。高三毕业典礼上，学生刘开太把他亲自采集、拍照、鉴定、编写的《育英学校昆虫图谱》一书赠给学校，郑重交到于会祥手中。
刘开太回忆说，小学一次班会课上，他为大家表演学蝉的叫声，惟妙惟肖，有同学叫他“小小昆虫王”。六年级时，于会祥听说他“做中国法布尔”的梦想，专门邀请他在“育·英大讲堂”做昆虫知识科普讲座，这不仅坚定了他的昆虫梦，更帮他找到了志趣相投的伙伴。
“每周四，学校‘育·英大讲堂’的几个报告厅700多个座位都座无虚席，台上的主讲侃侃而谈，台下的听众认真倾听，小学的娃娃们可能去听中学生讲哲学，高中的哥哥姐姐也会坐在小学生讲昆虫的讲堂中认真记笔记。”育英学校高中学部学生成长中心主任李雪说，刘开太后来把家里的昆虫标本和小仪器搬到学校实验室来，创建了昆虫研究社团，自学“动物学”等大学课程，成为了校园里的明星。他的故事带动不少同学重视自身兴趣、追寻多彩梦想。
于会祥给记者划了一道时间轴——如果学生能在小学阶段有兴趣爱好，那么他就会找到朋友，不会孤独；如果在中学阶段有目标，那么他就会有学习动力，可以实现自主学习；如果在高中阶段有成长方向，那么他就会有明确的生涯规划，对未来不再迷茫。刚开始通过综合素质评价引领学生被动改变，但最终结果一定是学生在众多课程选择中，学会规划自己的成长路径、实现主动发展。
如今，在育英学校，综合素质评价改革不仅可以服务于师生，也是扭转家长“鸡娃”热的重要手段。
赵爽的孩子正在读小学，在她看来，“鸡娃”的背后是无数家庭的焦虑和迷茫，家长不停催着孩子跑，让孩子拼成绩、拼才艺，但并不知道要把孩子培养成什么样的“人”。
于会祥认为，倘若家长们不顾实际“鸡娃”，那么孩子很可能因为身体与精神的双重压力而导致心理失衡，最终失去持续奔跑的勇气和能力。综合素质评价改革还可以引导家长从成绩单里看到“人”的成长轨迹，从而准确地确立孩子的阶段性发展目标。他欣慰地告诉记者，实施评价改革以来，育校学子尤其是高中学段学生的心理障碍比例显著降低，孩子们的“后劲”更足了。
“五、四、三、二、一，点火！”神舟十二号升空之际，阳阳、小海正和小伙伴一起在学校体育馆观看直播。
乘着综合素质评价这艘火箭，育英娃们正奔向属于自己的星辰大海……
（文中阳阳、小海均为化名）
用户评论
真的太期待了！育英学校一直是我心目中的理想高中，现在听说想做更多个性化的评价，真是太好了。希望能更关注学生的全面发展，而不是只看考试分数哦！
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这改革的方向很棒啊，毕竟每个人都有自己的优势和特长，单一的成绩单很难完整地反映一个人的能力。应该多鼓励多元发展的教育模式。希望其他学校也能跟上脚步，为学生创造更公平的评价体系！
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有点担心这个成绩单改革会不会太过于主观？评估标准具体是什么？会不会因为老师的偏好导致分itism？这样反而害了学生。
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个人觉得这种探索很有价值，毕竟传统的考试分数已经很难全面衡量一个人的素质和潜能。希望育英学校能在这方面做得更好，为更多学生提供个性化的指导和评价！
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虽然对改革很支持，但也希望能看到具体的实施方案，比如这方面的标准、评估方式等等，这样才能更有说服力！现在只是停留在宣传层面，实际效果可持续性还要观察。
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育英学校一直都是教育领域的风向标，这次成绩单改革让人眼前一亮，希望这份探索可以带动全国教育的进步，让评价体系更加公平、公正。
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我一直觉得现在的考试制度很死板，无法体现学生的实际能力。 期待育英学校在个性化评价方面取得突破！或许其他学校也能借鉴他们的经验，改变现有的僵化的教育环境。
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这改革听起来很有意思，但具体的实施细节非常重要！我希望最终能够真正服务于学生，而不是成为一个新的形式主义。
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成绩单究竟该怎么体现个性化价值？我觉得这是一个难题。过于主观的评价可能引发争议和不公平现象。
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育英学校的改革方向我很赞赏，但希望学校能够重视师资力量的建设，因为任何教育改革都离不开优秀的教师！
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成绩单只是检验学生学习成果的手段之一，不应该成为衡量学生全部价值的唯一标准。希望这场改革能引发我们对教育本质的多元思考。
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我一直认为个性化教育是未来的发展趋势。育英学校敢于尝试，为教育改革贡献力量。其他学校应该多效仿学习！
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我女儿就讀在育英小学，以前听说他们成绩单很重视品德和行为习惯。不知道这次改革会怎么样？希望能更加关注学生的全面发展，而不是只看考试分数！
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我觉得评价体系应该更加多元化，不仅仅是分数，还要考虑个体差异、兴趣爱好等等。这样才能更真实地反映学生的综合素养。
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成绩单改革是个好方向，但需要细化的实施方案和标准，否则容易引发争议和混乱。希望育英学校能够稳步推进，确保改革既能体现个性化又能保持公平公正！
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虽然支持个性化评价的理念，但我也有点担心传统的考试体系会被忽視，导致学生没有学习方向和目标。希望这两种方式能够更好地结合。
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我一直认为学校应该关注学生的全面发展，而不是只让他们变成考卷机器。育英学校这次改革让我觉得很有希望！
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学校采用全新的评价方式，让学生在感受到压力的同时也找到了自己的价值点。
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这种评价改革让每个学生都能看到进步和成长的空间，不再是单一的分数衡量。
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我在北京市育英学校的体验中发现，评价不仅关注成绩还看重学生的性格与品质培养。
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对于孩子而言，这样的评改进度方式比以往更加真实、贴近实际生活需要。
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学校这次改革真正做到了“人”与“分”的平衡，更注重个人特点和发展潜能的挖掘。
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在这样的人性化、多元化的评价机制下，每个孩子都展现出了不一样的风采。
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这样的评价不仅让学生们感受到关怀和支持，也激发了他们的内在动力和创新意识。
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看到北京市育英学校这次变革中，我深刻理解到教育是全人培养而非仅仅追求高分。
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这次成绩报告更像是一份全面自我评估的指南，帮助学生认识到自己的独特之处。
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学校这种评价方式转变后，我更加明白了努力和用心做事的价值，并不限于分数或名次。
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通过这次探秘，我发现孩子们的积极性被深深激发，并且对自己的未来有了更多的憧憬。
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改革中的关键在于认可每个学生独一无二的闪光点，北京市育英学校做到了这一点。
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家长反馈说孩子在这个新评价系统下展现出了更积极的态度和更高的自信心。
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评价体系的改变鼓励师生间的开放对话和深入交流，构建了更加和谐的学习环境。
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我认为这次改革最成功之处在于让学生明白成绩只是一个指标，并非全部。
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看到北京市育英学校将关注点放在学生发展的全面性上，我很欣慰，这是教育的进步。
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这种评价方式有助于打破对“学霸”的单一化概念，承认多元化的才能和能力。
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同学们在这个新的评价体系下，更多地参与到自我反思和目标设定中来，很有成长感。
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通过这次体验，我理解到教育不仅仅是知识的传递，更重要的是个性与潜能的发现。
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