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2022年3月，教育部发布《关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》（简称《通知》）。《通知》 重点贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革。新修订的义务教育课程计划和语文等16项课程标准将于2022年秋季学期实施。

为更好地学习和理解新课标，桐梓县教育体育局组织全县教师开展暑期“一起读书（课标）”活动。作为一名语文教师，在活动中，我深入学习了语文课程标准正文，认真记读书笔记，耐心听专家讲座，认真阅读课程标准解读专题文章，收获了一些粗浅的认识和理解《2022年义务教育语文课程标准》。对语文新课程标准内容的认识大致体现在以下“12346”几个方面。

1. 理解“一个核心”的本质

2022年版本《义务教育语文课程标准》的一个核心是提出了学生核心能力的发展。那么什么是核心能力呢？《课标》解释：核心能力是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、本质品质和关键能力，是课程教育价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心能力是学生在主动的语文实践活动中积累和构建的，在真实的语言使用情境中表现出来的。它们是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这四个方面是一个整体。它与普通高中提出的语文学科核心能力不同。比较普通高中语文素养的四个方面：语言建构与应用、思维发展与提高、审美与创造、文化传承与理解，可以看出，义务教育阶段期望培养的核心素养比较广泛，涵盖的内容比较广泛，更加注重学生的行为表现。普通高中阶段，侧重点更加具体，更加注重学科内在的逻辑规律。强调学生的学科学习过程可以为下一阶段的进一步学习奠定基础。因此，作为实施作文课程标准的教师，必须深刻理解“核心素养”的意义和价值，将其作为教育教学的指南，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，积极培养学生核心素养，使我们的下一代成为有理想、有担当、有能力、全面发展的社会主义建设者和接班人。

2. 理解“双联”的价值

2022版《义务教育语文课程标准》在教学建议中提出，注重幼儿园与小学衔接，放慢坡度，降低难度，增强学习的兴趣和吸引力；免费教育与高中的衔接体现了学习目标的连续性和先进性，合理提高各阶段教育的要求，为高中学习做好准备。课程内容方面，拟设置3个层次6个学习任务组，每个学习任务组贯穿4个学术阶段。就这样，从幼儿园到小学再到初中再到高中，形成了一体化训练的培养思路。它不再像旧版课程标准那样支离破碎、脱节，让各个学校阶段的教师能够相互参与，为整体的提高做出贡献。学生整体素质较差。既然问题已经解决了，就需要教师深入研究，全面结合各学术阶段的目标要求，系统设计教学计划和专题学习内容，让学生从小就稳步成长。

三、把握“三个融合”战略

教学目标、教学内容（活动、任务设计）和教学考核相互照顾、相互匹配。形成“教学与评价一体化”的融合与统一。判断是否统一的标准是学习目标。 “一体化”更注重目标设计，尤其是目标达成，要求教案逆向设计，从过去的“目标-内容-评价”转变为现在的“目标-评价-内容选择”。 “教学与评价一体化”要求我们采用嵌入式评价、过程性评价、任务式评价，从传统知识点的融合走向学习质量标准的融合和基于深度学习的融合。同时，效果检测应从传统的双向知识细化目标升级为情境、能力、知识类型、核心概念等多维度细化目标。命题要更加注重情境的全面深入，思维、品质、立意四要素，问题更加开放，答案更加多样化。教学与评价一体化对我们教师提出了更高的要求。我们需要在教学活动中明确培养目标，选择准确的评价方法和手段，然后精心选择情境化的教学内容进行教学，最终实现可衡量的目标。任务。

四、理解“四大突破”内涵

新课程标准在核心能力、学术质量、课程内容、学科实践四个方面实现了突破。课程的核心能力是课程教育价值的集中体现。它们是学生学习课程后逐渐培养的关键能力、本质品格和价值观。它们是整体性的、情境性的和反思性的。学业质量标准以核心能力为主要维度，结合课程内容，提供学生学业成绩表现的整体刻画。它是一切过程评价、结果评价和考试命题的基础。优化课程内容结构，需要根据核心素养要求，选择学科内容的重要概念、基础知识和技能，选择和设计课程内容，优化组织形式。同时强调学习像学科专家一样思考和行动，即在教学情境中，运用语文学科的思想和工具，整合心理过程和操作技巧，在实际情境中解决问题。

课程标准是学校教育教学的宪法，是育人的蓝图，是学校教育教学的指南。此次课程标准修订重点从学科立场转向教育立场，突出素养理念和教育导向，优化课程内容结构，加强学科实践和跨学科主题学习，践行素养为本的质量观。课程标准具有可理解性、可操作性，“新课程标准——新教材——新学习计划——新课堂——新考核”构成了完整的课程改革链条。

五、抓住“六大任务群”重点

义务教育语文课程分三个层次设立学习任务组。第一层次包括“语言积累与整理”基础学习任务组，第二层次包括“实践阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”。第三层设置“思维阅读与表达”三个发展性学习任务组，以及“全书阅读”和“跨学科学习”两个拓展学习任务组。

语言积累和整理的目的是引导学生在语言实践活动中积累语言材料和语言经验，培养良好的语感；通过观察、分析、组织，发现汉字的构字和词语组合的特点，掌握语言、词语的使用规范，感受汉字。文化内涵，奠定汉语基础。

实用阅读与交际旨在引导学生在语言实践活动中通过听、读、观察获取和整合有价值的信息，根据具体的交际情境和交际对象，清晰、恰当地表达，有效传递信息，满足家庭生活的需要。学校生活和社交生活中的沟通需求。

文学阅读与创意表达旨在引导学生通过整体感知、联想想象体验文学语言与形象的独特魅力，在语文实践活动中获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特征，欣赏和评价语言文字作品，提高审美情趣；观察、感受自然和社会，表达自己独特的经历和思考，尝试创作文学作品。

跨学科学习旨在引导学生在汉语实践活动中连接课堂内外、校内外，拓宽汉语学习和应用领域；围绕学科学习和社会生活中有意义的话题，开展阅读、整理、探索、交流等活动，在综合运用多学科知识发现、分析和解决问题的过程中，提高语言文字的运用能力。

汉语学习任务组是围绕单元主题和汉语元素设置的学习任务的组合。每一个学习任务实际上都是一个小的学习目标。这几个学习任务组合在一起承载着单元语文元素的学习和学生需要完成的各种能力的培养。因此，我个人认为学习任务组的设立需要统筹规划。应由易到难，由浅入深，以梯度的方式逐步提高。二是体现学术时期特征。因为不同年龄段的学生有不同的身心发展特点。因此，在设立学习任务组时，必须考虑学生的年龄特征。在教学时，还必须考虑学术状况。突出学生不同学阶段核心能力发展的需求，整个任务组设置必须科学、精准、连贯，使学生的整体发展达到顺利的效果。

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